Marco Teórico

MARCO TEÓRICO

Antecedentes

El lenguaje es una facultad inherente a la condición humana que ha permitido que el hombre crezca socialmente explorando todas las facetas de la vida. Muchos científicos sostienen que existe un lenguaje o comunicación desde el periodo de gestación entre el ser humano y su entorno, considerando de gran importancia hablarle al niño que está en el vientre de su madre, colocarle música agradable y darle manifestaciones de afecto.

El  habla es el don de hablar, característica del hombre, los animales sólo manifiestan en rudimentos, aunque a ellos les bastan para entenderse entre sí. El  hombre ha hecho el habla y  el habla ha hecho al hombre; son dos  agentes que se modelan el uno al otro. El habla es una especialización oral de las señales que hace nuestro cuerpo para expresar lo que desea.

La escritura vino muchos siglos después para poder enviar a distancia, de la manera más exacta, las  señales del habla y también para guardar las expresiones y el contenido del habla de modo que «no se lo lleve el viento» o no se olvide. A la escritura propiamente tal la precedieron varios sistemas aproximados, como esos signos que aún se usan en las carreteras, etcétera. Y para los mensajes a distancia, se usaron y aún se usan varios recursos auxiliares: los tambores y leños huecos o las fogatas del primitivo, las marcas del cuchillo en los árboles, los «telégrafos» de banderines y luces en los barcos, el verdadero telégrafo eléctrico, el teléfono, la radioemisión, etcétera.

Importancia del lenguaje

Trataremos de  abarcar conceptos de la escritura, la lectura y la didáctica, los cuales sustenten nuestros aportes para dar una posible solución a la problemática planteada. Desde nuestra postura consideramos que la lectura por su parte permite adquirir conocimientos y conocer el mundo a través de diversas maneras de percepción y la escritura es una necesidad perentoria del ser humano de comunicar todo aquello que percibe y piensa, convirtiéndose en el principal medio de expresión humana.

Teniendo en cuenta que las  concepciones acerca de la lectura son inmensas y se

comparten muchos conceptos por diferentes autores, trataremos de exponer algunos puntos de vista que en parte determinan las ideas que sustentan este proyecto de investigación acerca de las estrategias, la promoción y la motivación a la lectura y escritura,  y la importancia de éstas como objeto de conocimiento e instrumento necesario para la ejecución de nuevos aprendizajes.

Recordemos que para  Chomsky (1957- 1965), la competencia lingüística, en la gramática generativa está referida a un hablante-oyente ideal, a una comunidad lingüística homogénea; y al conocimiento tácito de la estructura de la lengua, que permite producir y reconocer los enunciados como gramaticalmente válidos o no

Frente a la idea de competencia lingüística aparece la noción de competencia comunicativa planteada por Dell Hymes (1972), que se refiere al uso del lenguaje en actos de comunicación particulares, concretos y social e históricamente situados, introduciendo una  visión más pragmática del lenguaje en la cual, los aspectos socio -culturales resultan determinantes en los actos comunicativos.

El desarrollo de las cuatro habilidades: hablar, escribir, leer y escuchar se convierte desde entonces en el centro de los desarrollos curriculares, aunque en realidad tomó una orientación muy instrumental, perdiendo de vista las dimensiones socio-culturales y éticas, e incluso políticas de las mismas.

Son las ideas centrales del enfoque semántico comunicativo las que siguen teniendo actualidad. Sin embargo, la propuesta de centrar la atención en el proceso de significación, además de la comunicación, enriquece mucho el trabajo pedagógico.

A  través del lenguaje  se configura el universo simbólico y cultural de cada sujeto pero lo central es el reconocimiento del proceso a través del cual el sujeto llena el mundo de significados y a la vez configura su lugar en el mundo.

Siguiendo al profesor Baena (Año?) podríamos decir que  la función central del lenguaje es la significación, además de la comunicación.

Desde la perspectiva semiótica, (Umberto Eco, 1992), esta orientación puede entenderse como una semiótica general: “la semiótica estudia tanto la estructura abstracta de los sistemas de significación (lenguaje verbal, juegos de cartas, señales de tráfico, códigos iconológicos y demás) como los procesos en cuyo transcurso los usuarios aplican de forma práctica las reglas de estos sistemas con la finalidad de comunicar; es decir, de designar estados de mundos posibles o de criticar y modificar la estructura de los sistemas mismos.

Según Alfonso Reyes en su documento “Una Escuela para la Educación del ciudadano” menciona que nadie aprende a hablar su propia lengua en manuales” y en su opinión, nadie la puede enseñar. De acuerdo con lo anterior y sintetizando la idea de Reyes (2010), la lengua como los códigos no se enseña sino que se aprende desde la interacción de los usuarios en la necesidad de su uso, en la práctica y la participación en contextos auténticos. Esto no implica de ninguna manera que los hablantes de un idioma deban obtener conocimiento científico acerca de cómo funciona la lengua sino solamente un conocimiento tácito[U1]  de las reglas que le constituyen.

El lenguaje como el área fundamental del currículo.

Toda intervención didáctica se centra en actos de interacción pedagógica de tal manera que el modo de presentar y tratar los contenidos y los procedimientos en el mensaje didáctico hace eficaz la relación entre el docente y el discente y potencia la interacción entre los procesos de enseñanza y aprendizaje.

En el proceso de aprendizaje del área la escritura y la lectura destacan la importancia de estas habilidades en el seguimiento de la actividad curricular.

Para J.P Bronchart “Las limitadas capacidades en el dominio de la lectura y la escritura redundan, desde sus inicios, en la selección escolar y son causa de un porcentaje elevado de fracasos” Este planteamiento es coherente con la realidad de nuestras instituciones en donde vemos como el estudiante con dificultades en el proceso lecto-escritor, su rendimiento es bajo y no sólo en esta área, sino, en las demás por ser la base para que se produzcan otros saberes.

La enseñanza lingüística tiene por finalidad incrementar y perfeccionar progresivamente en el ambiente escolar, el aprendizaje natural espontáneo que el niño realiza de la lengua oral en su ambiente socio lingüístico, así como la adquisición de la lengua escrita.

El aprendizaje del lenguaje verbal comprende varias modalidades, dominio o dimensiones didácticas básicas a tener en cuenta en el área de Lengua Castellana.

a) La dimensión operativa, de actuación verbal o dominio empírico - práctico de la lengua tiene por objeto el uso directo de la lengua o compartimiento lingüístico en el acto de la comunicación verbal. Se refiere a las actuaciones a realizaciones de comprensión expresión verbal, comprensión lectora y expresión escrita.

b) La dimensión reflexivo- gramatical o dominio científico - racional, se refiere a la reflexión y conocimiento de las estructuras y funcionamiento de la lengua, de sus mecanismos y de sus reglas. Comprende el estudio de la morfología, la fonética y fonología, léxico, semántico y la teoría de la comunicación lingüística.

c) El componente literario o dominio estético - literario, tiene por objeto poner al discente en contacto con los productos literarios o culturales que tienen en la lengua correspondiente su instrumento básico. Comprender el contacto con la obra literaria, bien en su nueva perspectiva sincrónica referente a la lectura – comentario- análisis de textos, bien su perspectiva diacrónica relacionada con la historia literaria así como el conocimiento de los recursos y características del lenguaje literario.

El lenguaje como área fundamental del currículo y elemento social por excelencia es el vehículo que proporciona a los estudiantes la oportunidad de interactuar consigo mismo, con sus padres y adultos, con los compañeros de juego, de clase con los docentes, facilitando la manifestación de sentimientos, sensaciones y emociones, desarrolla la imaginación y el gusto estético a través de los diferentes lenguajes artísticos entre los que se encuentra la lengua y el idioma.

Finalmente es importante entender que las habilidades comunicativas en el ser humano están orientadas a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de la realidad. También a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades y formar vínculos afectivos.

Las Competencias en el Área del Lenguaje:

Competencia es el desarrollo de las potencialidades del ser humano para realizar un trabajo o tarea. Desde esta se puede afirmar que las competencias se encuentran en todas las actividades del ser humano y en la medida que se muestre un grado de dominio serán más competentes las personas. La competencia es, entonces, un tipo de conocimiento, ligado a ciertas realizaciones o desempeños que van más allá de la simple memorización o la rutina, porque se trata de un conocimiento derivado de un aprendizaje significativo.

El concepto de competencia procede de la lingüística y es acogido en el campo educativo después de un estudio hecho de la psicología cognitiva y cultural y poco a poco ha ido adentrándose en nuestro medio.

Las competencias se aprenden por el continuo desempeño y realización de los trabajos escolares y la comprensión de los temas tratados. Se aprenden por el interés y la actividad real del sujeto hacia cualquier campo del conocimiento. Siendo la competencia un aprendizaje es susceptible de ser evaluada y en este sentido, la evaluación de una competencia nos devuelve el análisis de lo aprendido al tiempo que permite tener conciencia de qué tan competente se es lo que conduce a cualificar el proceso.

En la escuela, la razón de ser de la evaluación por competencias se puede resumir en cinco aspectos:

1. Busca mejorar los procesos y resultados.

2. Identificar las características personales.

3. Ofrece oportunidades.

4. Afianza aciertos.

5. Corrige errores.

En el área de lenguaje, el concepto de competencia fue introducido por Noam Chomsky y de acuerdo con sus afirmaciones, los seres humanos se apropian fácilmente del lenguaje y la prueba de ello se evidencia a través del desempeño lingüístico (habla, escritura, lectura). En pedagogía, el término competencia ha evolucionado hacia lo que se conoce como Competencia Comunicativa y Competencia Textual y “se han convertido en una pedagogía muy acertada para el desarrollo del aprendizaje de una lengua”.

Según estos estudios el proceso se inicia en la infancia con el aprendizaje de las palabras y a través de estas se analiza el fenómeno del lenguaje. Se divide el pensamiento y evoluciona hacía un lenguaje interior que se convierte en el vehículo de la identidad de la persona en el transcurrir cotidiano. Ya en el contexto escolar el área de lengua se estructura en dos competencias la comunicativa y la textual.

En términos sencillos, la competencia comunicativa es la que permite que el interlocutor con quien un emisor habla, lo entienda, es decir que esta competencia se pueda definir como la capacidad de comunicar. En lo referente a la competencia textual, se puede señalar que es la que permite a un individuo, reconocer mensajes y producir textos con un principio lógico hasta llegar a estructuras más profundas a medida que el estudiante avance hacía los grados superiores.

Por otra parte el aprendizaje depende básicamente de una cuidadosa organización de las actividades con propósitos determinados y surgen entonces los conceptos de logro relacionado con el dominio conceptual y de indicadores de logro, entendidos como los medios y señales que sirven para constatar hasta dónde y en qué proporción un estudiante ha alcanzado un logro propuesto o esperado.

Establecido los conceptos de competencia; competencia comunicativa, competencia textual, logro e indicador de logro, los docentes deben abordar la planeación del área del lenguaje con base en los estándares curriculares, que no son otra cosa que los criterios que especifican lo que todos los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en esta área. Estos estándares se traducen en formulaciones claras, universales, precisas y breves que expresan lo que debe hacerse. Están sujetos a la verificación; por lo tanto, también son referentes para la construcción de sistemas y procesos de evaluación interna y externa consistentes con las acciones educativas.

La noción de estándar curricular, en resumen, hace referencia a una meta que expresa en forma observable lo siguiente: Lo que el estudiante debe saber, es decir, los conceptos básicos del área; las competencias, entendidas como el saber hacer, utilizando esos conceptos; la noción de logro que hace referencia al nivel en el cual los estudiantes alcanzan determinada meta o estándar.

En relación con la propuesta de estándares curriculares para lengua castellana se concibe el lenguaje orientado hacía “La construcción de la significación de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje” (Lineamientos Curriculares del M.E.N). Para el grado sexto, el Ministerio de Educación Nacional, ha determinado dos ejes: uno referido a los procesos de producción textual y el otro referido a la compresión e interpretación textual.

Para Olga Valery (2000) en su documento Reflexiones sobre la escritura a través de Vygotsky, el lenguaje oral es una capacidad innata del hombre, la cual desarrolla en forma natural y espontánea a través del contacto con su entorno, el lenguaje escrito es aprendido de forma externa y requiere de la intervención de muchos factores y el desarrollo de procesos y actividades que generarán cambios en la persona  los cuales  no dependen en forma directa de su genética sino de los mecanismos sociales implementados para su aprendizaje.

El lenguaje escrito es algo más que la simple escritura, es la forma de demostrar el nivel de comprensión del mundo por parte del individuo y debe desarrollarse paralelamente con el lenguaje oral.

Siendo la escritura un proceso que debe ser aprendido, requiere de procesos de enseñanza, y depende del nivel de inteligencia del individuo, su madurez, su ritmo de aprendizaje y tiempo. 

Para que el niño aprenda el lenguaje escrito se requiere el conocimiento del abecedario y la asociación entre la letra y el sonido, así mismo, el niño debe pasar por varias etapas antes de ser capaz de escribir y comprender lo que escribe

Según Emilia Ferreiro (año?) las etapas de la escritura son:

ETAPA PRE-FONÉTICA:   

Presilábica: aún no hay comprensión del principio alfabético, por lo tanto no hay correspondencia grafema-fonema.

ETAPA FONÉTICA:                

1. Silábica: el niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba, generalmente vocales o consonantes continuas.

2. Silábica-alfabética: el niño empieza a detectar y representar algunas sílabas en forma completa.

3. Alfabética: el niño puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente con su letra.

Yetta Goodman (año?) plantea también, las siguientes etapas en el proceso de construcción de la escritura:

La importancia de la lectura

Dada la importancia de la lectura en la formación del ser humano, dice Solé (1992,P., 18): “Leer implica comprender el texto escrito”. Así parezca un hecho simple y natural para algunos autores citados por Solé (Venezky, 1984), en la lectura se detecta una identificación de esta actividad cognitiva con aspectos de recitado, declamación, pronunciación correcta, etc.

El aspecto que adoptan otros viéndolo desde la perspectiva interactiva, según Adams y Cillins, 1979; Alonso y Mateos, 1985; Solé, 1987; Colomer y Camps,1991 – asumen que leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje

Isabel Solé, (1987) manifiesta que en esta comprensión interviene tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Así mismo, la lectura no se puede simplificar hasta el punto de considerarla como el simple desciframiento de un código puesto que ella implica comprensión, esto significa que es un ejercicio permanente de razonamiento en el que intervienen la observación, la deducción, el análisis, en fin todas las operaciones que entran en juego a la hora de razonar para interpretar un texto escrito.

La búsqueda permanente de la significación es el objetivo principal de la lectura, concebida esta como un ejercicio permanente de comprensión del mundo y del lenguaje en todas sus formas. Entonces  el niño ha comenzado su proceso lector desde el momento mismo en que nació. Ese niño a quien intentamos enseñarle las letras y las vocales, ha leído durante años atrás, gestos, cuerpos, tonos de voz, imágenes, rostros, gritos y silencios

Esas primeras experiencias afectivas, se convierten en el comienzo de un proceso de lectura del mundo, que confluirá posteriormente en la lectura de la lengua escrita. Este es un proceso que inicia desde la cuna, en donde empieza a cultivarse el amor por la palabra, por la belleza y la musicalidad del lenguaje, ya que generalmente el gusto por la lectura no es innato, hay que cultivarlo

Tipos de lectura

La lectura no solo implica saber descifrar el código escrito, sino que involucra habilidades lingüísticas, entendidas éstas como un grupo de prácticas innatas que se utilizan siempre seguidas del acto mismo de leer.

Según Ronald V. White, (1983): se lee con un objetivo diferente, según el interés que tengamos. El muestra diferentes tipos de lectura según los juicios de la comprensión y la velocidad:

·         Lectura silenciosa:

·         Lectura reflexiva:

·         Lectura mediana:

·         Lecturas selectivas:

·         El vistazo (skimming):

·         La lectura atenta (scanning):

¿Qué es el texto?

Según Solé (1992), el texto es la visión tradicional, un texto es el conjunto de palabras que integran un escrito que ocupa no más de tres páginas, no es muy extenso, es el cuerpo de una obra escrita (de un libro) y varios textos (varios escritos cortos) integran el contenido de un libro (dan forma a un libro). El texto está integrado por letras, que forman palabras, oraciones, y oraciones que forman párrafos que contienen información de un tema o asunto específico

Tipos de textos

La lectura en la escuela no puede estar limitada por uno o dos tipos de textos que se propongan, hay textos que son adecuados más que otros para cumplir un determinado propósito, unos buscan una finalidad ya sea para escribir, dibujar o simplemente para leer.

1.- Narrativos

- Narrativa fantástica

- Narrativa realista

- Narrativa de tradición oral

- Trabalenguas

- Retahílas

- Coplas

2.- Genero dramático o Teatro

La importancia de la escritura

En cuanto a las  habilidades comunicativas, (Leer, escribir, hablar, escuchar)  es necesario reconceptualizar permanentemente lo que estamos entendiendo por leer, escribir, hablar,escuchar, y asignarles una función social y pedagógica claras dentro de los procesos pedagógicos de la institución. Desde este concepto es necesario analizar como la escritura cumple un papel importante en la educación y la sociedad del ser humano, pues el hombre y la mujer han tenido siempre la necesidad de comunicarse no solo con palabras y gestos sino también, de manera tal que su mensaje viaje a través del tiempo y el espacio.

Cooper (1986) afirma que: “La escritura no puede quedarse sujeta a la improvisación y debe ser enseñada, igual como sucede con la comprensión lectora, es un proceso sobre el cual influye la información previa sobre el individuo y sus actitudes lingüísticas”, Es decir,  que la escritura se debe comenzar dando pautas previas que fundamenten a su enseñanza pues son los estudiantes quienes harán un adecuado uso de ella con ayuda del docente para poder asumir los diferentes retos que puedan ocurrir en su aprendizaje, pero es importante tener pautas para aprender a escribir, mediante el código escrito o  sistema de signos que sirven para trascribir el código oral,(Cassany, 1989, ).

En el texto Describir el escribir del autor Cassany (1989) menciona un factor importante para el aprendizaje y es que la adecuación, es un ítem importante la interpretación tal como lo dice en esta cita “cualquier lengua presenta variaciones: todos los miembros de la comunidad lingüística no hablan ni escriben de la misma forma, tampoco utilizan la lengua del mismo modo en las diferentes situaciones comunicativas”

Podemos entonces afirmar que la lectura y la escritura a pesar de ser dos actividades distintas se complementan la una de la otra, ya que mediante ellas se logra procesos importantes como la comprensión de significados, la producción significativa que ayudan a la formación cognitiva, y a su vez mejora la interpretación, el análisis, la crítica, entre otros aspectos que ayudan al desarrollo social dentro el contexto en que se encuentren

Ferdinand de Saussure* (1857), revolucionó el mundo con sus estudios que establecieron la relación existente entre pensamiento y lenguaje, la cual es de doble vía.  Según Saussure el lenguaje tiene dos componentes la lengua y el habla; la lengua es el conjunto de códigos y símbolos que representan el habla (oralidad) y es a través del habla como se interpretan y adquieren significado los sistemas simbólicos.

En síntesis, los seres humanos se comunican de innumerables maneras, valiéndose para ello de todos los sentidos. Además, en gran cantidad de situaciones, el ser humano hace uso del llamado lenguaje gestual, sin embargo, el lenguaje, sonido articulado, es capital.

La lúdica como componente del aprendizaje significativo.

Según Piaget, Pelligrini, Galda 1.993 y Vogtsky el juego dramático y la lectoescritura tienen raíces en común, dado que ambos implican procesos simbólicos, es decir la representación de objetos y de sucesos por medio de símbolos como son las palabras. Para Vigotsky la escritura se origina en el juego simbólico y sigue un desarrollo que atraviesa por el dibujo y los primeros intentos de escritura.

El juego como instrumento pedagógico potencializa las diversas dimensiones de la personalidad como son: el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, el desarrollo moral, ya que permite la construcción de significados y de un lenguaje simbólico mediante el cual se accede al pensamiento conceptual y al mundo social.

Hoy por hoy, tenemos que tener en cuenta la realidad del gran aporte social de la tecnología, que también conlleva a la generación de dificultades en el ámbito educativo de nuestros estudiantes, en cuanto a su proceso lecto-escritor, ya que es  más fácil para un estudiante dirigirse a una sala de Internet, donde puede encontrar en una forma rápida las necesidades de información que buscar textos o libros.

Un gran reto para los docentes hoy día es el planteamiento de estrategias pedagógicas basadas en la lúdica para  una mejor  interacción como ser social

La Ley General de Educación 115 señala la lúdica como aspecto importante dentro del proceso educativo, por lo  que se deben crear valores en los educandos para una mejor apropiación de la memoria cultural.

La lúdica es un factor importante para lograr acatar la atención de los estudiantes, es por ello que se define “el juego y lo lúdico como obra de imaginación, de ficción, de construcción de situaciones imaginarias, de algo que no es literalmente real.” (Jiménez, 1998, p.11). Es decir que la lúdica es considerada como una herramienta, donde la imaginación es fundamental para poder recrear diferentes situaciones que no son reales.

Es decir que la lúdica va implícitamente orientada con el juego, ya que es el estudiante quien está constantemente jugando y sumado a esto su contexto influye en determinados procesos. También es posible en este momento de hablar de la imaginación ya que juega un papel importante para el estudiante en el momento en que se realizar las lecturas y de componer sus propios escritos, ya que permite que los lectores logren crear un mundo imaginario donde todo es posible y a su vez ayudara a que los niños y las niñas logren tomar un cariño al leer y escribir.

La actividad lúdica hace referencia a un conjunto de actividades de expansión de los símbolos y lo imaginativo, en las cuales está el juego, el ocio y las actividades placenteras. La realización que se deriva de esta práctica transformadora se expresa en placeres, en repugnancias personales, frente a situaciones que les agradan o desagradan en razón de los conocimientos y predilecciones conscientes e inconscientes que nos comprometen. (Jiménez, 1998).

Es decir que la lúdica es una serie de actividades donde la imaginación es primordial ya que de ella depende que los individuos simbolicen una serie de conceptos ya sea sean agradables o no según como lo perciba cada individuo frente a los conocimientos y conceptos que tengan o que se les otorguen durante el proceso.Es por ello que los espacios de la emocionalidad y la creatividad ayudan a la formación creativa del ser humano.

La lúdica es decisiva en el aprendizaje de los estudiantes, ya que por medio de esta no solo están fortaleciendo sus actividades entre pares sino que también de alguna manera están adquiriendo conocimientos los cuales logran poner en práctica dentro de su campo educativo.

El aprendizaje de una manera lúdica permite que los niños y las niñas acumulen

conocimientos específicos con relación al área de lectura y escritura pues de esta manera le está permitiendo comprender su realidad y seguir aprendiendo según sus propias necesidades. De acuerdo con lo anterior, podemos partir del punto que este proceso educativo debe ser constante, ya que los conocimientos de los educandos van adquiriendo cada vez más complejidad así como sus capacidades cognitivas se lo permitan.